Por eso hemos desarrollado una nueva página web de cursos de Inglés en Vigo en la que además Nelo se encarga de dar clases de inglés en Vigo a jóvenes y a adolescentes. Nelo los prepara para afrontar con garantías el exámen de certificación de la Universidad de Cambridge, el First Certificate of English.

¿Cómo son las clases de Inglés?

Si quieres aprender inglés, con clases dinámicas, entretenidas, divertidas y siguiendo un método comunicativo no dudes en apuntarte a mis clases.

¿Quién es el Teacher?  

Me llamo Fred. AQUI puedes leer lo que dicen mis alumnos de mi. !Ponte en contacto!  ngleingles vigo s vigo ingleso ingles vigo ingles 

¿Cómo son los grupos?

Las clases son en grupos reducidos, 5 personas máximo y ajusto los horarios a las necesidades de los alumnos. Adapto las clases al estilo de alumno lo máximo posible. No hay precio de matrícula.

¿Dónde son las clases de Inglés?

Las clases las imparto en la calle García Barbón 97 (Club Financiero de Vigo), cerca de la calle Rosalía de Castro y el Arenal.

 Más información sobre las clases de Inglés

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• usando el formulario de contacto abajo:
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Ver también: métodos de enseñanza de idiomas
[Editar] Lectura
TEFL que utiliza la literatura dirigida a niños y adolescentes está aumentando en popularidad. Orientada a los jóvenes la literatura ofrece más simple material (“lectores simplificada” son producidos por grandes editoriales), y, a menudo proporciona un estilo más coloquial que la literatura para adultos. La literatura infantil en particular, a veces proporciona señales sutiles a la pronunciación, a través de rimas y juegos de palabras otra. Un método para el uso de estos libros es la técnica de paso múltiple. El instructor lee el libro, deteniéndose con frecuencia para explicar ciertas palabras y conceptos. En el segundo paso, el instructor lee el libro completo de forma continua.
[Editar] La enseñanza comunicativa de la lengua
La enseñanza comunicativa de la lengua (CLT) hace hincapié en la interacción como los medios y el objetivo final de aprender un idioma. A pesar de una serie de críticas, [1] sigue siendo popular, sobre todo en Japón, Taiwán, [2] y en Europa.
La tarea basada en el aprendizaje de idiomas (TBLL) enfoque de la CLT ha ganado terreno en los últimos años. Los defensores creen CLT es importante para el desarrollo y la mejora de hablar, escribir, escuchar y leer en inglés, y que evita que los estudiantes sólo escuchar pasivamente al profesor sin interacción. “Dogma” [3] es un método similar de comunicación que fomente la enseñanza sin libros de texto publicados, en lugar de centrarse en la comunicación de conversación entre los alumnos y el profesor. [4]
[Editar] Blended learning
El aprendizaje mixto es una combinación de enseñanza cara a cara y las interacciones en línea (también conocidos como CALL o con ayuda de computadora el aprendizaje de idiomas), logrado a través de un entorno virtual de aprendizaje (EVA).
EVA ha sido un punto de mayor crecimiento en la industria del ELT o en los últimos cinco años. Hay dos tipos:
Externamente alojado plataformas que una escuela o institución de las exportaciones de contenido (por ejemplo, las Herramientas Web de propiedad del curso, o el Moodle de código abierto)
Contenido suministrado, por supuesto gestionados plataformas de aprendizaje (por ejemplo, el Campus Macmillan Inglés)
El primero prevé la pre-diseñadas las estructuras y herramientas, mientras que el segundo apoya la creación de cursos de la escuela de idiomas, los profesores pueden combinar los cursos existentes con juegos, actividades, ejercicios de comprensión auditiva, gramática y unidades de referencia contenidos en línea. Este apoyo en el aula, la auto-estudio o la práctica a distancia (por ejemplo en un cibercafé).
[Editar] Requisitos para profesores TEFL

La neutralidad de esta sección está en disputa. Por favor, vea la discusión en la página de discusión. Por favor, no eliminar este mensaje hasta que se resuelva la disputa. (Febrero 2010)
Los requisitos de calificación varían considerablemente de país a país y entre los empleadores dentro del mismo país. Para muchas instituciones, es posible enseñar sin un título o certificado de la enseñanza. Algunas instituciones consideran necesario para ser un hablante nativo con un MA TESOL. Un título universitario en el idioma Inglés y la literatura también puede ser de valor, como de hecho puede un título de especialista. Otras instituciones que consideran una prueba de idioma Inglés, una carrera universitaria y un título de enseñanza básica a ser más que suficiente. El nivel de cualificación académica no tiene por qué ser la cualidad más importante sin embargo, como muchas escuelas estarán más interesados ​​en sus habilidades interpersonales. Para los entrenadores que desean entrar en las publicaciones de ámbito académico puede ser tan importante como las calificaciones, en especial si se relacionan con el uso Inglés en su campo. Donde hay una gran demanda de maestros y no los requisitos legales, los empleadores pueden aceptar candidatos de otro modo incondicional. Cada país es diferente, y la aceptación depende de la demanda de profesores de Inglés y de la enseñanza previa del profesor y experiencias de vida.
Como regla general, las escuelas tienden a preferir las calificaciones que implican una cantidad importante de la enseñanza evaluada. Cursos más cortos, o en línea a menudo carecen de evaluar la práctica docente. [5] las escuelas de idiomas privadas es probable que requieren por lo menos un certificado basado en la finalización exitosa de un curso que consta de un mínimo de 100 horas, por lo general incluyendo alrededor de 6 horas de práctica docente observada. Los más populares y reconocidas son CertTESOL Trinidad y la CELTA de Cambridge. [Cita requerida] TEFL Internacional también es una alternativa reconocida curso de certificación TESOL. Algunas escuelas de idiomas privadas requieren profesores para completar adicionales en programas de entrenamiento, incluso si tienen una certificación de otros lugares, o no aceptan certificados externos.
Los requisitos de edad / sexo también puede ser encontrado. En algunos países fuera de Europa y América, por ejemplo, el Oriente Medio, las escuelas pueden contratar a los hombres sobre las mujeres, o viceversa. Y podrían contratar a los maestros sólo en un cierto rango de edad, por lo general entre 20 y 40 años de edad. Cualquier persona menor de 19 años pueden ser capaces de enseñar TEFL, pero normalmente sólo en una situación de voluntarios, como un campo de refugiados.
Basados ​​en Internet cursos de TEFL varían en calidad y reconocimiento, y los únicos reconocidos a nivel internacional son CELTA de Cambridge y Trinity CertTESOL. [6] [7]
[Editar] Las remuneraciones y condiciones de todo el mundo

Como en la mayoría de los campos, el pago depende en gran medida de la educación, formación, experiencia, antigüedad y experiencia. Al igual que con el trabajo expatriado tanto, las condiciones de trabajo varían según los países, dependiendo del nivel de desarrollo económico y la cantidad de la gente quiere vivir allí. En los países relativamente pobres, incluso un salario bajo puede equiparar a un estilo de vida confortable de clase media. [8]
Existe el peligro de la explotación de los empleadores. España, en particular, se ha encontrado con numerosas críticas, dada la abrumadora cantidad de pequeñas y medianas empresas (incluidas las escuelas TEFL), que habitualmente esquiva las contribuciones de los profesores de la seguridad social como medio de maximizar las ganancias. El resultado es que la mayoría de los profesores tienen derecho a menos desempleo o el subsidio de enfermedad de la que tendría derecho a si sus salarios y las contribuciones se declararon de acuerdo con la ley. Situaciones similares se aumentará en los países con leyes laborales que no se apliquen a los trabajadores extranjeros, o que puedan ser no ejecutadas. Un empleador puede ignorar las disposiciones del contrato, especialmente en relación con las horas de trabajo, días laborables, y los pagos de fin de contrato. Dificultades que enfrentan los profesores extranjeros en relación con el lenguaje, la cultura, o simplemente un tiempo limitado puede hacer que sea difícil exigir salarios y condiciones que estipulan sus contratos. Algunas disputas surgen de malentendidos interculturales. Los maestros que no pueden adaptarse a vivir y trabajar en un país extranjero a menudo dejan a los pocos meses.
[Editar] lugares TEFL región y el país

[Editar] Europa
[Editar] Europa Occidental
La mayoría de las ciudades de Europa occidental han establecido escuelas de idiomas. Estos pueden estar en el lugar, o funcionar como agencias que envían los maestros en diversos lugares. Septiembre es el mes pico de reclutamiento, y muchos contratos anuales pasado mes de octubre a junio. Los empleadores prefieren a aquellos con nivel de posgrado formación académica, experiencia en Inglés de Negocios, o la experiencia con los estudiantes más jóvenes.
Los instructores del Reino Unido e Irlanda, los países de la Unión Europea, no necesitan visa de trabajo para trabajar en la UE, lo que reduce la demanda de profesores de fuera. Las leyes de inmigración requieren que los no comunitarios solicitantes de trabajo presentar los documentos de sus países de origen en persona después de que el empleador Europea presenta una oferta de trabajo documentados oficialmente. Si el trabajador ha viajado a Europa para encontrar el trabajo, esto significa que deben volver a casa y esperar un tiempo. Incluso si se sigue el proceso correctamente, las tasas de rechazo de visa son altos. Muchos empleadores del sector privado no los patrocinan en absoluto, ya que pueden satisfacer las necesidades de personal con mayor facilidad de los países vecinos.
Escuelas internacionales de alquiler de algunos profesores no pertenecientes a la UE. Estas son las posiciones más deseables que requieren una gran experiencia y cualificación. Varios países los ministerios de educación, tales como los de Francia y España, ofrecen oportunidades para profesores de idiomas auxiliar en las escuelas públicas. Empleo a tiempo parcial suele ser permitido por la visa de la educación, pero este tipo de visa también requiere la asistencia adecuada en una universidad acreditada de la UE o la universidad, instituto o programa educativos. Otros profesores trabajan de manera ilegal con visas de turistas, ya que el “no preguntes, no digas” método es la única solución viable para evitar la burocracia imposible y el rechazo de trabajo eventual.
Las escuelas públicas en Europa occidental no aceptan breves cursos de TEFL como sustituto de un título universitario en educación Inglés, a pesar de las reclamaciones de los sitios web que venden cursos. [6]
[Editar] Europa del Este, Europa del Norte y Escandinavia
La demanda de TEFL es más fuerte en algunos países de Europa del Este debido a la expansión de la Unión Europea. Dichos lugares también tienden a tener menores costos de vida. Fuera de la UE los profesores suelen encontrar trabajo legal aquí con menos dificultad. Los países de la ex Yugoslavia Balcanes han experimentado un crecimiento reciente en TEFL-las escuelas privadas han contratado a los profesores de habla inglesa existe desde hace varios años.
Instructores de un número mucho menor de trabajo en los países escandinavos, que tiene estrictas leyes de inmigración y una política de confiar en maestros bilingües locales.
[Editar] Asia
[Editar] Camboya
La demanda de profesores de Inglés en Camboya se ha convertido en la última década, aunque el país tiene una población pequeña y depende de la ayuda exterior para la mayor parte de su desarrollo económico, lo que limita el crecimiento.
[Editar] China
Existen muchas oportunidades en la República Popular de China, incluyendo el preescolar, universidad, escuelas e institutos privados, las empresas y las tutorías. Las organizaciones no gubernamentales, tales como Teach For China, son una oportunidad así. Las provincias y el Ministerio de Educación en Beijing bien gobiernan las escuelas públicas, mientras que las escuelas privadas tienen más libertad para fijar los horarios de trabajo, salarios, y los requisitos. Fuera de Beijing, Shanghai y Guangzhou, los salarios de rango entre 3800 to 6000 mes yuanes por un promedio de 4.500 yuanes. [9] Las escuelas públicas tienden a ofrecer menos horas por semana (12 a 18) con salarios bajos, pero libre en el campus la vivienda, mientras que las escuelas privadas por lo general requieren más de 22 horas a la semana y pueden ofrecer salarios más altos sin una vivienda libre. Las escuelas de preescolar y primaria podrán pedirle al profesor que trabajar más horas, al igual que el maestro chino iba a hacer.
La mayoría de las escuelas a pagar algunos gastos de viaje hacia y desde Asia, y suelen pagar de ida y vuelta para un contrato de un año (generalmente 10 meses), y una forma para un contrato de seis meses. Las escuelas públicas suelen pagar durante las vacaciones, pero no para las vacaciones de verano a menos que el maestro renueva el contrato, [10], mientras que muchas escuelas privadas se han acortado los horarios de vacaciones y puede pagar lo que el número de días o se permite para las vacaciones. Las escuelas privadas también pueden requerir que los profesores trabajen los fines de semana y las tardes, que las escuelas públicas rara vez lo hacen. Ambos pueden tener fuera de la escuela las clases que requieren tiempo de transporte adicional. Las escuelas públicas ofrecen un apartamento con algunos extras. La mayoría, pero no todas, las escuelas privadas fuera de Beijing, Shanghai, Guangzhou y también proporcionar una vivienda.
Empleos varían, dependiendo del número de empleados que quieren formar. Que puedan recurrir a un profesor de una o dos clases, o una serie completa de 14 a 16 horas a la semana. Clases particulares también varía, ya que en algunos casos toda la familia de los estudiantes o simplemente un miembro de la familia.
Algunos maestros trabajan con éxito de manera independiente con varios contratos para la tutoría, clases individuales de la universidad, y algunos trabajos de la empresa. La mayoría de los profesores de aceptar contratos con las escuelas. Contratos de las escuelas públicas son bastante estándar, mientras que las escuelas privadas a establecer sus propios requisitos. Las escuelas tratan de contratar a profesores de países de habla inglesa, pero debido a la demanda, otros con buen dominio del idioma Inglés se pueden encontrar posiciones.
También hay algunos sitios web, pairStudents es decir, que permiten a los maestros para registrar de forma gratuita. Luego, los estudiantes pueden buscar el perfil de los maestros y profesores de contacto. Sin embargo, los profesores de lenguas extranjeras debe estar viviendo en China ya.
[Editar] Hong Kong
Una vez que una colonia de la Corona británica, la enseñanza del idioma Inglés en Hong Kong se toma en serio, como lo demuestra la reciente investigación financiada por el gobierno. [11]
[Editar] Japón
En Japón, el Programa JET cuenta con profesores asistentes y auxiliares de la enseñanza del lenguaje para trabajar en Japón las escuelas secundarias y escuelas primarias. Otros profesores trabajan en eikaiwa (escuelas de idiomas privadas). La mayor de estas cadenas son Aeon y ECC. El sector no está bien regulado. Nova, una de las mayores cadenas con más de 900 sucursales, se derrumbó en octubre de 2007, dejando a miles de profesores extranjeros sin ingresos o para algunos, un lugar para vivir. Otros profesores trabajan en universidades. Las agencias son cada vez más utilizado para enviar los oradores Inglés en jardines de infantes, escuelas primarias, y las empresas privadas cuyos empleados necesitan para mejorar su Inglés de negocios. Agencias, conocido en Japón como haken, o empresas de despacho, recientemente han estado compitiendo entre sí para obtener contratos de diversos Consejos de Educación para Escuelas Primarias, Secundaria y Superior y los salarios han disminuido en forma constante. [Cita requerida]
[Editar] Laos
Idioma Inglés ha sido cada vez más importante en la educación, el comercio y la cooperación internacionales en Laos desde la década de 1990. El gobierno comenzó a promover la inversión extranjera directa, y la introducción de Laos como observador en la ASEAN en 1992, también aumentó la necesidad de Inglés. Laos fue considerado como un miembro pleno de la ASEAN en 1997. De 1992 a 1997, el gobierno tuvo que preparar recursos humanos para tener conocimiento y la capacidad de Inglés.
Más recientemente, altos funcionarios, empresarios, y los accionistas han comenzado a mejorar su Inglés. La tendencia aumentará a medida que el Inglés es considerado y desarrollado en el campo de la educación también.
[Editar] Medio Oriente
Arabia Saudita y los Emiratos Árabes Unidos son los principales lugares de instructores para trabajar en esta región. Las posiciones en estos países tienen una reputación de pagar los salarios a menudo muy alto, pero también requieren más cualificación y experiencia. Academias privadas y los programas universitarios son los principales lugares de enseñanza. Más escuelas primarias y secundarias han comenzado a reclutar extranjeros instructores de Inglés.
[Editar] Corea del Sur
Esta sección requiere la expansión con:
ver sugerencias en Discusión: Teaching_English_as_a_foreign_language # Republic_of_Korea.
Hay una gran demanda de hablantes nativos de Inglés dispuestos a enseñar en Corea del Sur. La Embajada de EE.UU., sin embargo, los informes que los docentes tienen a veces vienen a Corea en virtud de contratos que prometían generosos salarios y beneficios, pero no encontró las condiciones reales muy distintas, y en algunos casos terminaron con fondos suficientes para regresar a casa. [12] Los profesores de Inglés extranjeros en Corea se han formado la Asociación de Profesores de Inglés en Corea para proporcionar apoyo a los profesores. Esta organización se complementa con Corea del TESOL (KOTESOL), que fue establecido en 1992 y se centra en el desarrollo profesional para profesores de Inglés en Corea. Al igual que con Japón, Corea es también la promoción de un programa administrado por el gobierno para la colocación de maestros llamado Programa de Inglés en Corea (Epik). En marzo de 2009 Epik informó que se reclutaron 3.377 profesores extranjeros en Corea las escuelas públicas.
Instituciones suelen proporcionar pasajes aéreos de ida y vuelta y un alquiler libre de apartamento por un contrato de un año. Tenga en cuenta que desde el 15 de marzo 2008, las normas de visado han cambiado. Los futuros profesores deben ahora someterse a un examen médico y una revisión de antecedentes penales, presentar un certificado original de grado, y proporcionar transcripciones selladas. Al llegar a Corea del Sur, los maestros deben someterse a un chequeo médico antes de que recibirá una tarjeta de ARC.
Aunque los contratos suelen incluir los vuelos de regreso, algunas escuelas ofrecen dinero en efectivo en su lugar. Indemnización por despido equivalente a un mes de salario se paga al final de un contrato así. Los ciudadanos de los EE.UU., Canadá y Australia [13] también recibir a sus contribuciones a las pensiones y una parte de sus empleadores de las contribuciones a las pensiones a la salida del país.
Hay cuatro lugares principales para trabajar en Corea del Sur: universidades, escuelas privadas, escuelas públicas y academias de idiomas privadas (conocidas en Corea del Sur hagwon). Academias de idiomas privadas, la ubicación de enseñanza más común en Corea, puede ser para las clases de los escolares, amas de casa, estudiantes universitarios (a menudo en la misma universidad), o de negocios.
[Editar] Taiwán
En la República de China (Taiwán), la mayoría de los maestros trabajan en clases de apoyo, conocido localmente como bushibans o buxibans. Algunas forman parte de cadenas, al igual que Hess y Kojen. Otros operan de manera independiente. Este tipo de escuelas pagar alrededor de 2.000 dólares EE.UU. por mes. Al final de su contrato de bonos equivalentes a pagar un mes más no están obligados por ley, como en Corea del Sur, y son comunes en Taiwán.
[Editar] Tailandia
Tailandia tiene una gran demanda de hablantes nativos de Inglés, y cuenta con una plantilla ya hecha en la forma de los viajeros y expatriados atraídos por el estilo de vida a pesar de los salarios relativamente bajos. Los profesores pueden llegar a ganar un salario inicial de alrededor de 25.000 baht. [14] Debido a que Tailandia prohíbe a los extranjeros la mayoría de los trabajos no calificados y calificados un alto porcentaje de residentes extranjeros enseñar Inglés para ganarse la vida, y son capaces de permanecer en el país. También hay una creciente demanda de profesores de Inglés filipino, ya que suelen ser contratados para, literalmente, la mitad del salario de un hablante nativo. Los requisitos para los profesores EFL en Tailandia han vuelto más estrictas en el último par de años [cita requerida], con la mayoría de las escuelas ahora requieren una licenciatura, más un curso de TEFL 120 horas [cita requerida]. Es posible encontrar trabajo sin un título en Tailandia. Sin embargo, como un grado es un requisito para obtener un permiso de trabajo, a trabajar sin un título es a trabajar de forma ilegal, la apertura de los maestros a la explotación por los empleadores.
[Editar] América
Ha habido un crecimiento significativo en TEFL en los más ricos los países no anglófonos de Norte, Centro y Sudamérica, así como el Caribe. En particular, muchos profesores trabajan en México, Argentina, Brasil y Chile. Chile incluso ha convertido en un objetivo nacional para convertirse en una nación bilingüe en los próximos años. Como prueba de su compromiso con este objetivo el Ministerio de Educación de Chile patrocinadores Inglés Abre Puertas, un programa que recluta a los oradores Inglés para trabajar en Chile Escuelas Secundarias Públicas. Inglés es considerado una lengua importante segundo lugar en las naciones española y portuguesa.
[Editar] África
TEFL en África ha sido históricamente vinculado a los programas de ayuda tales como el Cuerpo de Paz de los EE.UU. o de la organización multinacional Service Overseas voluntario, así como otros programas de ayuda. Mayoría de los países africanos emplear maestros bilingües locales. La pobreza y la inestabilidad en algunos países africanos ha hecho que sea difícil atraer profesores extranjeros. Ha habido una creciente inversión pública en educación y el crecimiento del sector privado.

Muchas veces el servicio que prestan las academias de inglés deja mucho que desear puesto que en algunos casos no le prestan importancia a la docencia, manejan mal las expectativas de los a alumnos del centro y/o tienen a los profesores de inglés muy desmotivados.

Por otro lado, muchos profesores nativos no son realmente profesores de inglés. Son personas sin aptitud para la docencia que simplemente dan clases porque saben inglés y hay gran demanda.

En último lugar, la frustración a la hora de aprender inglés también la provoca el propio alumno. Las cosas no se consiguen simplemente con buena voluntad. Cuando un profesor de inglés delega en el alumno los deberes para que en clase se aproveche el tiempo con actividades centradas en mejorar la escucha y la conversación, el alumno es responsable de aprender el vocabulario y de aprenderse las estructuras en casa. Además de la academia de inglés o de las clases de inglés con un profesor nativo, el alumno para progresar algo debe dedicarle 2 horas semanales de su propio tiempo.

El problema de aprender inglés en una academia

Esta frustración se debe a que en muchos casos los centros o academias de inglés no gestionan bien las expectativas de los alumnos, generando así un desfase entre lo que la academia ha vendido al alumno y lo que el alumno al final obtiene a cambio.

En otros casos la frustración viene provocada porque las academias o las escuelas de idiomas tratan a sus alumnos como si fueran ganado. Lo único que les interesa es cobrar la mensualidad, la matrícula anual por las clases de inglés, y punto. Se olvidan por completo del alumno de inglés y no personalizan las clases ni un poco. Nada.

Por otro lado, los profesores de inglés en las academias están muy desmotivados porque cobran poco, trabajan por la mañana temprano. al mediodía y por las tardes y las noches (al revés que todo el mundo vamos).

Se da el caso además de que muchos dueños de academias de inglés nunca han sido profesores o que lo fueron hace tantos años que no recuerdan muy bien de que va el verdadero negocio: docencia. Le dan importancia a cosas como la ubicación de la escuela de inglés, las pantallas de plasma y se olvidan de que su mayor activo son las personas, los profesores de inglés.

En muchas academias de inglés es práctica habitual contratar a los profesores durante los meses que de invierno y en verano en vez de darles vacaciones se encuentran en el paro. El sueldo en verano es el paro. Resulta demencial mantener motivado a los profesores de inglés con este panorama.

El problema de los profesores de inglés

Ser profesor de inglés nativo tiene muchas ventajas para el alumno, pero también tiene una serie de inconvenientes cuando el profesor de inglés no está adaptado a la cultura local.

Los alumnos en primer lugar lo que necesitan es un profesor nativo de inglés, no un nativo en inglés. La mayoría de los nativos que imparten clases de inglés no tienen interés alguno en aprender a enseñar. No siguen ningún método y no están capacitados para la docencia. Son buenos para clases de conversación en inglés, pero pierde la gracia después de un tiempo puesto que si el nativo no prepara las clases, las conversaciones en inglés terminan siendo circulares y al final el alumno no aprende vocabulario nuevo, y maneja siempre las mismas estructuras gramaticales en inglés.

Por otra parte, muchos profesores no trabajan nada las expectativas de los alumnos. Dan su clase pero no retroalimentan, no hacen un seguimiento real de cada uno de ellos. En algunas academias de inglés en Vigo entregan una especie de evaluación sobre tus progresos pero os prometo que la mayoría se hace a última hora, mal, de prisa y corriendo.  Este feedback debe hacerse diariamente y es responsabilidad  del profesor de inglés.

Verbos localización basado en la posición Sustantivo
Para empezar, si usted puede reconocer un nombre dentro de una frase, es probable que también se encuentra un verbo después de lo que le ayudará a descifrar el resto de la frase. El uso de este método puede ayudar a mejorar su comprensión de la lectura, así como eliminar la dependencia de las reglas de sintaxis que no responden a muchas situaciones. Este método también le ayudará a determinar el momento de la oración y las acciones que se tomaron. Además, una vez que sepas donde los nombres son en relación a los verbos, también será capaz de descifrar el sujeto de la oración.

Por ejemplo, si nos fijamos en la frase “lavar la ropa de David”, inmediatamente se dará cuenta de que David es un sustantivo. “Lavada” de la siguiente palabra, es un verbo que describe la acción que David está tomando. En este caso, se puede reconocer que la palabra tiene una “-ed” final, lo que indica que la acción – lavado – ha sucedido en el pasado. En otro ejemplo, “David camina con su perro”, puede volver a encontrar el verbo inmediatamente después del sustantivo.

Utilizando estructuras silábicas para aislar los verbos
En muchos casos, si usted sospecha que se trata de un verbo irregular, se puede romper la palabra en cuestión hasta las sílabas. Al poner la palabra de nuevo juntos, usted debería ser capaz de reconocer una raíz que se basa en algún tipo de acción. Por ejemplo, la palabra “salto” se divide en dos sílabas – “skip” y “ing”. Como puede ver, una vez que se retire el “-ing” sufijo, lo que queda es una palabra que describe un tipo específico de movimiento.

Por desgracia, el “-ing” final no siempre ayuda a determinar el marco temporal de la acción. Para determinar esto, una vez más tendrá que descubrir quién está tomando las medidas y luego buscar las palabras que ofrecen un marco de tiempo en la oración. En este caso, saltando podría ser procesado por “era”, “es” o incluso “será”. Como puede ver, cada período de tiempo anterior crea un significado completamente diferente para el verbo.

A pesar de que los verbos en Inglés son algunos de los aspectos más difíciles de la lengua, vale la pena su tiempo para ganar competencia con ellos. Dicho esto, si usted va a tratar de aprender Inglés basado en reglas exactas, tendrá un momento difícil. Al igual que con cualquier otro idioma, es importante ser capaz de comprender lo que está escuchando o leyendo en el contexto de significado. Rompiendo las palabras en sonidos fundamentales te darán pistas acerca de su significado e importancia, lo que le permite entender los tiempos verbo Inglés mucho más rápido.

 Aquí hay algunas ideas divertidas idioma Inglés programa de juegos para que usted intente. Pregunta la respuesta Un divertido juego de lenguaje Inglés idea que comúnmente se conoce como un programa de televisión llamado Jeopardy.

El espectáculo se basa en preguntas de la trivia y las respuestas que están relacionadas con una variedad de temas. Lo que hace que el concepto de especial es que los concursantes en el programa se muestran las categorías de respuestas, en vez de mostrarse para responder a las preguntas.

Los participantes del juego les pide que proporcionen a la pregunta que la respuesta está respondiendo. Por ejemplo: si la categoría es el deporte y la respuesta es “. Un deporte con un bate y una pelota”, a continuación, un concursante que responde con “¿Qué es el béisbol” Los estudiantes del idioma Inglés puede utilizar esta idea de juego igual para la práctica de su Inglés. Dos o más estudiantes se reúnen y eligen una categoría para las preguntas y respuestas. Las categorías deben ser algo que los estudiantes conocen bien. Los estudiantes se turnan para ofrecer respuestas y responder a preguntas, como en la demostración del juego. Es una buena idea tener un hablante nativo presente Inglés, pero no es completamente necesario. Este juego puede ser una forma divertida para los estudiantes de idiomas Inglés para practicar hacer preguntas.

He aquí otro juego divertido para los estudiantes del idioma Inglés para disfrutar. El programa de juegos esto se basa en que se conoce como pirámide. Los participantes en este concurso se agrupan en pares. Un concursante se muestra algo para describir al otro competidor. Un concursante se describe y las conjeturas otro competidor lo que el otro competidor está describiendo.

Aquí está un ejemplo: Un competidor dice que “es redondo y de color naranja y se puede comer. “El otro competidor responde al adivinar correctamente hasta que dice” una naranja. “Los estudiantes del idioma Inglés se puede disfrutar de la mejora de su capacidad de Inglés mediante el uso de esta idea de juego para la práctica de describir algo a otra persona y también de adivinar lo que se describe. El juego requiere un mínimo de dos personas, aunque un grupo de personas en parejas también pueden jugar.

Cada estudiante debe hacer una lista de cosas que el otro estudiante sabe, como objetos de uso cotidiano o lugares a los que están familiarizados. Luego, los estudiantes ya sea por turnos describir y adivinar, o un estudiante describe y se adivina estudiante durante todo el juego. Estas divertidas ideas idioma Inglés programa de juegos son una forma entretenida de mejorar la capacidad de Inglés.

Elegir el vocabulario adecuado

Una de las cosas más importantes a tener en cuenta cuando se está aprendiendo el idioma Inglés es enfocar su atención en la comprensión de una buena variedad de palabras del vocabulario Inglés. Cuanto mejor sea tu vocabulario, mejor estarás en el uso de Inglés conversacional al hablar. También tendrá un sonido mucho más fluido cuando su vocabulario es fuerte. No siempre es necesario utilizar palabras que significan exactamente lo que quiere decir – la comprensión de lo que tienes que decir es mucho más importante.

Gramática correcta

Esto es muy similar al vocabulario. Las reglas de la gramática no son tan difíciles de aprender y si la práctica de ciertas cosas, tales como los tiempos de los verbos adecuados, usted será capaz de expresarse con mucha más claridad. Cuando se habla Inglés, el uso correcto de la gramática es uno de los elementos más importantes en el sonido fluido. Durante una conversación, usted necesita entender cuándo usar adjetivos, sustantivos y pronombres. Para la práctica, hacer una lista de cada tipo de palabra y escribir diferentes gramaticalmente correcta en frases, así como la ortografía de las palabras comunes.

Pronunciación correcta

Una vez que comprenda la gramática y el vocabulario del idioma Inglés, que aún hay otra cosa que aprender. La pronunciación es vital para la comunicación efectiva. Esto no significa que usted tiene que hablar como si usted es un nativo, pero utilizando los sonidos correctos y el énfasis es importante para comunicar lo que quieres decir.

Gráficos fonética pueden ser grandes herramientas de aprendizaje, ya que te muestran cómo mover la boca. Los sonidos que normalmente darle a la gente el momento más difícil son los sonidos que no se utilizan en su propio idioma nativo. Puede ser muy útil para buscar en un diccionario para ayudar en la pronunciación de palabras diferentes. Acento y la entonación son también importantes cuando se habla una sola palabra – escuchar a hablantes nativos de conversación y pronto va a retomar los matices de la pronunciación.

Algunos consejos

Si estás empezando a aprender el idioma Inglés, tratar de encontrar clases que sean interesantes y fáciles para que usted pueda pasar. Una clase de Inglés inicio es más útil para una gran cantidad de estudiantes, como se oye a otros estudiantes para aprender a hablar Inglés, así – no hay mucho que aprender al escuchar cómo otros hablan.

También hay algunos programas de gran Inglés disponibles en línea oa través de pedidos por correo. Una de las mejores disponibles es Rosetta Stone. Muchas personas han utilizado este programa para aprender Inglés en el primer lugar, y para mejorar sus habilidades también.

Otra gran fuente de aprendizaje puede ser el sistema de bibliotecas públicas. Usted puede encontrar un excelente surtido de libros y videos que puedes echar un vistazo a aprender Inglés a su propio ritmo. Sin embargo, puede ser difícil de aprender si no tienes a alguien para mantener una conversación con. Si usted conoce a alguien que habla, les pide que le ayudarán a practicar sus habilidades de conversación y ver qué sugerencias tienen para ayudarle a mejorar su Inglés

Course Books:

1. FCE Language Practice (PDF provided by Fred)

2. English grammar in use Intermediate (PDF provided by Fred)

Complementary Books:

1. English Vocabulary in Use Intermediate (PDF provided by Fred)

2. English phrasal verbs in Use (PDF provided by Fred)

Week0. (Sept 13th)

• Icebreakers: presentations, expectations, objectives, class rules, free conversation
• Random subject/article to get the class speaking from the first week.

Week1. (Sept 20th)

• Functional focus: past tenses (past simple, past continuous, past perfect, would, used to, participle clauses) (pg. 1, FCE Language Practice)

• Vocabulary focus: travel and holidays (pg 203, FCE Language Practice)

Week2. (Sept 27th)

• Functional focus: present perfect (simple and continuous), present perfect vs. past simple (pg. 7, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)

• Vocabulary focus: work and employment (pg. 208, FCE Language Practice)

Week3. (Oct 4th)

• Functional focus: future time (will, be going to, future continuous, future perfect, future time clauses, present continuous, present simple (pg. 15, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)

• Vocabulary focus: sport and leisure (pg. 213, FCE Language Practice)

Week4. (Oct 11th)

• Functional focus: present simple and present continuous (pg. 20, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)

• (Holiday) Review (Consolidation, pg. 25, FCE Language Practice)

Week5. (Oct 18th)

• Functional focus: Indirect speech: with or without tense change, questions, commands and requests, reporting verbs and paraphrase (pg. 30, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)

• Vocabulary focus: clothes and appearance (pg. 218, FCE Language Practice)

Week6. (Oct 25th)

• Functional focus: Conditionals: 1st, 2nd and 3rd conditional (pg. 38, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)

• Vocabulary focus: towns and buildings (pg. 222, FCE Language Practice)

Week7. (Nov 8th)

• Functional focus: Wishes and related forms:  (pg. 44, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: vehicles and transports (pg. 227, FCE Language Practice)

Week8. (Nov 15th)

• Functional focus:  Passives (pg. 50, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: food, restaurant and cooking (pg. 231, FCE Language Practice)

Week9. (Nov 22th)

• Review (consolidation pg. 57, FCE Language Practice)
• Vocabulary focus: shops and shopping (pg. 235, FCE Language Practice)

Week10. (Nov 29th)

• Functional focus: Relative clauses (pg. 62, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: crime and the law (pg. 240, FCE Language Practice)

Week11. (Dec 13th)

• Functional focus: Prepositions (pg. 69, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: entertainment and the arts (pg. 245, FCE Language Practice)

Week12. (Dec 20th)

• Functional focus: Linking words 1: purpose, result and contrast (pg. 75, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: the natural world (pg. 250, FCE Language Practice)

Week13. (Jan 10th)

• Functional focus: Time expressions: present, past, future (pg. 81, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: people and behaviour (pg. 254, FCE Language Practice)
• Review (consolidation pg. 87, FCE Language Practice)

Week14. (Jan 17th)

• Functional focus: Modal verbs: present and future: ability, probability, obligation (pg.92, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: technology and machines (pg. 259, FCE Language Practice)

Week15. (Jan 24th)

• Functional focus: Modal verbs: past: ability, probability, (pg.98, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: problems (pg. 264, FCE Language Practice)

Week16. (Jan 31st)

• Functional focus: English Usage: Functions 1 (pg.105, FCE Language Practice)
• Vocabulary focus: health and the body (pg. 269, FCE Language Practice)

Week17. (Feb 7th)

• Functional focus: English Usage: Functions 2 (pg.109, FCE Language Practice)
• Vocabulary focus: money (pg. 274, FCE Language Practice)

Week18. (Feb 14th)

• Review (consolidation pg.114, FCE Language Practice)
• Vocabulary focus: feelings and opinions (pg. 278, FCE Language Practice)

Week19. (Feb 21st)

• Functional focus: Countable and uncountable nouns (pg.118, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: education and learning (pg. 282 FCE Language Practice)

Week20. (Feb 28th)

• Functional focus: Articles (pg.125, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: word formation 1 (pg. 287 FCE Language Practice)

Week21. (Mar 6th)

• Functional focus: All, no none, each, every, either, neither (pg.132, FCE Language Practice)

• Vocabulary focus: word formation 2 (pg. 291 FCE Language Practice)

Week22. (Mar 13th)

• Functional focus: Making comparisons (pg.139, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: collocations (pg. 296 FCE Language Practice)

Week23. (Mar 27th)

• Review (Consolidation pg.146, FCE Language Practice)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week24. (Abr 3rd)

• Functional focus: Phrasal verbs 1 (pg.150, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week25. (Abr 10th)

• Functional focus: Phrasal verbs 2 (pg.157, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week26. (Apr 17th)

• Functional focus: Verbs+-ing or infinitive (pg.164, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week27. (Apr 24th)

• Functional focus: verbs+prepositions (pg.170, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week28. (May 1st)

• Review (Consolidation pg.176, FCE Language Practice)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week29. (May 8th)

• Functional focus: Inversion and question tags (pg.181, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week30. (May 15th)

• Functional focus: Linking words 2: reason, text organisers (pg.186, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week31. (May 22nd)

• Functional focus: Pronouns (pg.190, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week32. (May 29th)

• Functional focus: Spelling and pronunciation (pg.196, FCE Language Practice) (English Grammar in Use)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week33. (May 21st)

• Review (Consolidation pg.200, FCE Language Practice)
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week34. (May 28th)

• Group member presentation/question and answers
• Group member presentation/question and answers

Week35. (Jun 5th)

• Vocabulary focus: current news article The Guardian
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week36. (Jun 12th)

• Vocabulary focus: current news article The Guardian
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week37. (Jun 19th)

• Vocabulary focus: current news article The Guardian
• Vocabulary focus: current news article The Guardian

Week38. (Jun 26th)

• Vocabulary focus: current news article The Guardian
• Vocabulary focus: current news article The Guardian